你為什么要教孩子閱讀拼音和激進字母?



我們這一代人上小學的時候,首先是學習拼音,然後是學習如何用拼音閱讀學部首

然而,在2016年,中國小學語文教育的改革之一是改變一年級的中文,從學習拼音之前學習閱讀,首先學習閱讀,然後學習拼音。

作為一個先學拼音再學認字的人,一開始,我並不理解這種變化。

後來做了一些問題研究,發現先認字再學拼音進行比較科學合理,好處很多。

主要原因是教孩子如何直接閱讀比學習拼音更容易。

教孩子閱讀最簡單的方法就是直接教孩子閱讀,而不用先學拼音。

為了理解這一點,我們需要了解一些漢字和拼音的基本知識。

漢字由字形、音義三要素組成,常簡稱為漢字的形、音、義。

例如,漢字“天”,“天”的形狀特征就是由這些都是線條結構組成的形體設計圖案,“天”的讀音/發音問題就是“天”的字音,“天”的字義教學就是人的頭頂,也指人頭計算頂上可以無邊無際的蒼穹,引申出天空和太空等義。

要理解漢字“天堂”,就必須掌握“天堂”的所有形狀、聲音和含義,而缺失的三個含義都不能用來理解這個詞。

讓我們來看看拼音,要學習拼音,你需要知道26個拼音字母和4個聲調,你應該能夠讀輔音、元音、聲調、雙字母等等,最後你可以把音節作為一個整體來識別。 掌握了前面的描述,你就能讀懂拼音了。

但是有這么多東西要學,你只能學漢字的發音。如果你想完全了解漢字,你必須學習漢字的形式和意義。

顯然,學習直接閱讀和學習通過漢語拼音閱讀的最大區別在於學習發音。

孩子自己學會學習漢字讀音需要學生掌握漢語拼音的整個管理體系,而學會直接認字,只要我們老師或者家長可以直接告訴孩子怎么讀這個字就可以了。

因此,直接學習比拼音要少得多,而且更容易學習。

在我們的日常生活中,孩子們接觸漢字比接觸拼音更多。

街道標志、街上的商店標志、超市標簽、電梯廣告、餐館菜單、報紙、雜志、書籍等可以讓孩子們與漢字保持聯系、熟悉甚至使用漢字。

拼音除了一些專門標有拼音的兒童讀物,我們在日常生活中很少見到。

毫無存在疑問,無處不在的漢字更容易通過激發學生孩子的學習產生興趣,學起來也會更輕松。

2002年,廣東省婦幼保健醫院王淑珍等對4所幼兒園(124名)兒童進行了為期3個月的實驗研究:

將兩個班級隨機分為漢字班和拼音班,從常用詞彙中選取96個單詞(100個字符)作為確定教學內容和設計試卷的依據。

結果表現:

兩個漢字班的效果優於兩個拼音班,漢字班的完成時間也短於拼音班。

從這個學生實驗也可以看出,學齡前兒童進行學習拼音比學習中國漢字更難。

其次,是讓拼音回歸其作為學生學習中國漢字輔助管理工具的地位,以減輕孩子通過學習拼音的壓力。

通過我之前的介紹,我相信你應該已經知道,拼音只是學習漢字的一個輔助工具。沒有拼音,我們也可以學習閱讀。

然而,在改革前的教學要求中,漢語拼音的定位太高,漢語拼音教學內容很多,學習起來很困難。

例如,1992年的教學大綱在課程中增加了隔音,並引入了直接呼叫音節的要求,這大大增加了小學生學習拼音的壓力。

很多家長一聽說小學一年級拼音一個月就學完了就很緊張,擔心孩子學習進度太快會跟不上。

其實主要是因為我們小學拼音的教學研究內容比以前要簡化多了,只有聲母、韻母、整認讀音節、字母表、大寫字母等基本結構組成部分被保留,學生認為只要可以按照要求老師的節奏,做好自己預習和複習,基本信息就能跟上。

現在小學拼音教學不再過分強調拼寫規則,學生可以用拼音閱讀,查字典,只會更容易學習。

首先學習漢字,然後學習拼音,更有利於學習拼音。

在小學語文改革之前,學校開始學習拼音是非常困難的。一些老師報告說,孩子們在開學時就學會了拼音,因為拼音太難了,而且常常會導致疲勞。

目前小學一年級語文課本前幾個模塊沒有拼音元素。第一課是楷體字:“天地你我他”六個大字。學這些字真的比學拼音容易多了。

識字的前面模塊設計需要一個月左右的教學工作時間,經過我們這一個月的學習,孩子們逐漸適應了學校的課堂學生學習生活方式,形成具有一定的學習行為習慣後,更有利於拼音的學習。

以識字為基礎,也更有利於漢字學習與拼音學習的結合。

綜上所述,一年級漢語已經從先學拼音再認識漢字轉變為先學拼音,這一轉變的目的是把漢語和漢字放在第一位,把拼音恢複到學習漢字的輔助工具的位置。 減輕學生學習拼音的壓力。 從這次改革中也可以看出,我國的教學理念越來越成熟,人文關懷也越來越多!

最後,讓我們簡單地談談,為什么我們不先學習激進派。

由於兒童的識字能力與成人有很大差異,他們在識字過程中往往把一個漢字看成是由線條組成的完整圖形,這是一個“識圖”的過程。

所以,當孩子有了一定的識字量,再去進行學習作為偏旁不同部首,往往不可能事半功倍。

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